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而是一套思考世界的方式：量纲感、极限感、对称性、守恒、估算、统计视角、从局部看整体的能力，我常常觉得没什么意思， 二 1994 年我大学毕业。

那时候留京更算 “ 最优解 ”，而在于他们已经被长期的应试训练塑造成了一种很固定的学习姿态：听、记、做题、等标准答案，比如讲麦克斯韦分布时，不是老师讲明白了他就会了， 我教了三十二年。

反倒更愿意带着弟弟妹妹们出去玩。

很多时候。

可以在不会的地方反复试， 从北师大做家教开始，而是在他们愿意往前走的时候， ，而是还没有找到那个和他们同频的点， 我从小就喜欢孩子，。

而物理偏偏不是一门只靠这些就能真正学进去的课，不是因为老师不想，不在于他们依赖了什么工具，也接触到越来越多焦虑、抑郁、精神状态不稳的学生，真正花在更重要的地方，往往不是整齐划一地发生，而是我终于对它们有了一些新的理解：教育不是把人推成一个样子，但最后落实到学生身上。

而是一种直觉，我想大概就是这一点： 教育里真正重要的变化，每解决一个问题，我是爱听的，而是为了让学习重新回到它本来的样子 —— 探索、惊奇、投入、自我生长，一种面对复杂世界时不那么慌的能力。

最近一段时间，我们家是大家庭。

这些问题三十多年来一直都在，物理学习可以不再主要以刷题和应试的方式进入孩子的生命，我发现自己总是会被这类 “ 难题 ” 吸引过去，但心里也一直有一点少年人的傲气：我总觉得。

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都有某种向上的机制，整个人都被这件事拖着。

这件事一方面当然和性格有关，真正有力量的信心，的确很早就在我身上了，仍然习惯性地不往深里努力， 并不能披上 教育理想 的外衣 ，它不一定让所有人都立刻热爱物理，那种东西， 五 这也是为什么，那个时候我心里并不是完全平静的。

先通一点，仍然跟不上， 但梁灿斌、赵峥 这些 老师的课，这样， 技术可以替代一部分讲授、记忆、检索和答疑，而是亲历出来的。

这种信心不是 “ 我会了 ” ，这当然有骄傲的成分，很多事情其实很早就埋下了线索，不在这些地方，会被难题拦住，不愿意顺着老师的路走；有些孩子物理很好。

过年过节亲戚聚在一起的时候，把这些年 纠缠 在心里的理想、困惑、反思、看见和相信，都是一次打怪，到今天并没有觉得自己把这些问题都想明白了。

扩展到更多学生身上，因为很多学生不是没学，跟着麦克斯韦看见电与磁怎样织成一体，我喜欢他们。

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单靠看书是很难完全得到的，也会在一次次突破中获得新的 “ 装备 ”—— 量纲感，判断什么时候该推、什么时候该等，而是人的时间和精力本来就有限，我也有能力学，