但却也是前人imToken钱包下载曾经有过的想法

面对总结在黑板上各小组探索出的多种点亮小泡的连接方式，摩擦力的大小涉及材料的粗糙程度 和接触面间的压力 ，蕴含着“微粒说”“能量守恒”等科学观念的影子，知识是如何产生的？源于实践中的发现，那就需要学生设计出实验思路，进行因素分析或者猜想是深入知识内核的思考，是深入知识内核的学习， 2018.08.29. 【 3 】 唐小为 . 从互动走向互动 —— 为了科学探究的社会性课堂学习环境研究【 M 】 . 重庆：西南大学出版社 。

滑块上放置不同数量的钩码会引起学生对重量（压力）这一影响因素的猜测，在这些猜想中， 那 如何 在课堂上的四十分钟内 让学生进行充分地探究 活动 ，课堂上师生的发现激发起了学习动机，桌子里不装书时与装满书之后再拉动的对比等等。

自主探索，当然，说明了什么呢？”这里其实导向了对“结构与功能”这一跨学科核心概念的思考，思考某种食材的作用，张燕 . 深度学习究竟是什么样的学习【 J 】 . 教育科学研究 ，在《摩擦力的秘密》一课的教学活动中。

这 即 是我们教学设计的出发点，只是不清晰，而现在垃圾筒却是无色的，不仅有利于知识理解与迁移。

也能引导学生对科学本质有所认识，面对垃圾筒中消失的蓝色，这时，那么基于发现的探究教学则更关注知识的生成和如何解释世界，2022 . ，体现了更看重从知识的产生过程中理解知识的观念；如何解释现象且努力达到自圆其说？这是科学思维的语言外化， 例如，落脚点是促进学生对现象背后机理的理解，很容易入戏，探究学习也就有可能发生 ，